高中新课改走班教学管理的探索

  一、学校积极准备,为走班教学管理供支持
“选课制”是“走班制”产生的依据,“走班制”是“选课制”发展的结果。“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”的求,根据主观愿望选 择学科学习,选课制为学生实现个性化教育、促进学生的身心发展和全面发展创造了条件。根据学校实际情况,我们制订了以下实施步骤
(一)动员
学校通过年级学生会、班会向学生介绍选修课程的体系及求,让学生对选修课程体系有充分的了解,特别是向学生介绍选课的意义,并对学生进行方法和步骤指导。
(二)咨询
教师向学生分发《选课指导手册》、“课程开设计划”以及“学生选课单”等材料,指导学生选好学习内容。同时,学校加大对教师的培训,使教师能 够转变观念,理解深化课程改革的意义,熟悉自己的业务,努力当好学生的导师,避免学生选课的盲目性和随意性。此外,组织骨干教师对学生存在的疑问进行解 答,让学生对自己所选课程做到心中有数。
(三)让家长参与选课
选课之前学校让每一位学生在家长的指导下填写一份选课意向表,并签上家长的名字。这样做的目的是在学生很难选择的时候可以参考家长的意见,使得选择的课程更有利于学生的发展;同时也充分考虑家长的知情权,让家长更好地了解子女在校的学习情况。
另外,学校还为走班教学做好准备,如为走班教学腾出一些备用教室,并配备好桌凳,安装多媒体等辅助教学工具,并积极地为走班教学外聘了部分代课教师,保证走班教学的顺利开展。
二、制订措施,加强走班教学班级管理
(一)组建走班教学强有力的班干部队伍
在走班教学中,我们组建了强有力的班干部队伍。(1)确立临时班长,班长的职责包括点名、检查卫生和维持班内秩序等。(2)确立课代表,课代 表的职责除了收缴作业,还帮助任课教师做好学习情况的记录。(3)确立卫生小组长,事先安排好劳动任务,课后督促学生打扫卫生。我们明确每个干部的各自 职责,使他们能够协助任课教师管理教学班,如课前检查有关材料是否齐备,及时向教师汇报教学中出现的问题;又如及时收缴当天作业并登记,及时向任课教师反 馈授课效果及对授课辅导的求等。
(二)固定座次、时间、教室、教师
固定才能稳定,固定才能高效率。(1)固定学生座次。走班教学像行政班教学一样,学生都有固定的座位,只有座位固定下来,他们的心才能稳定 下来,也有利于任课教师掌握学生的出勤情况。因此,每个走班教学的教学班都有座位表,学生必须按求就座。(2)固定时间。为使走班井然有序,使学生养成 良好的习惯,学校对选修课进行统一排课,把课表发到每位学生手上。(3)固定教室。虽然是走班教学,但也必须有固定的教学场所,学校统一编排选修教室, 并钉上门牌,这样就不至于出现学生上选修课找不到教室的尴尬情况。(4)固定教师。正常情况下,一门选修课由一位教师任教,以利于对学生进行管理。如果教 师请假,为了不影响教学进度,也可由其他教师代课。学校领导充分考虑到这种情况,在教材开发阶段就组织相关教师共同开发一门学科,这些教师对这门学科都有 着深刻了解,即使出现代课的情况也不会影响学生的学习。
(三)对学生进行有效的评价(学分认定)
走班教学需教师对学生的出勤情况、模块学习情况、配合教学情况、合作学习情况等做好评价。结合学校实际,我们对学生学分的认定遵循过程性评 价和终结性评价相结合的原则。我们从出勤记录、模块学习过程性评价和模块学习终结性评价三个方面进行学分认定,三个方面都达到合格的学生才能获得学分。我 校学生课堂评价的原则主有(1)教师、学生共同参与评价的原则,即教师对学生评价、学生之间互评相结合;(2)分级评价的原则,即首先学生自评,然后 学生互评,接着班干部评,最后任课教师评;(3)评价结果及时反馈的原则,即把评价的结果及时反馈给学生,以利于学生改进学习方法、端正学习态度、高学 习成绩。
为了保证对学生评价和学分认定的公正、公平,我们还做好了课堂教学过程的资料收集和整理工作。比如,设计作业检查情况记录表、出勤记录表、成绩汇总表、学生模块学分认定表等等,及时进行各种信息的反馈。
(四)实行导师制和班主任制相结合的“双规制”管理
导师制的灵感来自大学的“导师制”,有多种组织形式,是班主任制的补充。导师的任务是帮助班主任做好学生的思想工作。导师及时掌握学生的心 理以便进行疏导、对学生的走班学习进行指导。在指导学生学习的过程中,重视指导的导向性、激励性,确保富有个性的科学指导策略。走班教学管理的导师制 度,有助于解决学生的思想问题、高学生的认识,使学生获得全面发展。
走班制教学把全年级的学生进行了重新排列,学生的交往范围大了,但由于原班级的班风、学风不同,学生学习习惯、态度不同,刚开始会不适应,需 一个磨合的过程。学生来自不同的班级,而原班级的班主任又不能及时掌握这些学生的情况,管理难度也相应增大了。这就需学校各职能部门既分工又合作,加 强对行政班和走读班的指导、管理和服务。在深化课程改革的背景下,实行班主任制和导师制相结合的“双规制”管理是非常必的,它是指导学生选课的需,也 是缓解班主任压力的需。
实行班主任制和导师制相结合的“双规制”管理必须理清班主任和导师的责任,否则可能会出现推诿扯皮的现象。导师是班主任的辅助,导师的职责不 能无限扩大,班主任必须承担起班级管理和学生教育的主责任。学生的表现与原行政班的班主任考核进行挂钩,以便督促和加强任课教师与原班主任之间的交流与 合作。
(五)自习课安排教师进行专业辅导
走班教学不同于行政班教学,学生来自不同的班级,而自习又是回到原来的行政班进行,课后的辅导与落实相对难度较大。所以,任课教师首先必须确 立向课堂4分钟质量的思想,想办法高课堂效率。同时,自习课有固定的辅导教师,辅导教师对学生进行个性化辅导。我校把自习辅导作为教师考核的内 容之一,以保证走班教学的规范发展。
(六)加强对走班教师的管理
学校加强对走班任课教师和原班主任的管理是走班教学有效开展的关键。我们对教师的评价采取过程性评价和终结性评价相结合的方式,如通过学校领 导下班听课,调查学生对课堂教学的满意度,检查教师作业批改的质量,调查个别辅导的情况以及导师的责任履行情况等。而原行政班的班主任不仅抓好行政班的 各项管理工作,还把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中,加强与教学班任课教师的联系和沟通,及时解决走班教学中发生的问题。只有管理到位,教 师高认识,认真负责,走班教学才能获得有效发展。
三、走班教学管理存在的问题
(一)教学资源不足
我校的走班教学,还存在着教学资源不足的问题,如走班教室较少,教具器材不足,教师人数少,这些都影响学生选课和走班教学的有效开展。如《生态环境篇》的教学,由于学校条件有限,陆地“生态系统”模型很难建立起来,学生缺乏直观的感性认识,进而影响了学习的效果。
(二)学生的自我约束力较差
在走班学习中,有些学生认为这是选修学习内容而重视不够,进而导致他们在学习中缺乏对自己行为的自我约束,严重影响了教学效果。因此,教师 不断地对学生进行思想疏导,使他们认识到走班学习的重性。同时,教师也积极地进行课堂管理。只有这样才能高走班教学效率,使学生获得较大发展。
(三)课后答疑辅导有待改进
自习是以行政班为单位组织的,而我们的教学是以教学班为单位组织的,也就是说在每个教师下班答疑的行政班中,有一部分是自己教学班的学生,有 一部分不是,但他们都是教师的答疑对象。在起初的一段时间里,一些学生心存顾虑,不好意思问原先的老师或从来没教过自己的老师,只有原先的老师和现在的老 师是同一个人的那部分学生问得没有障碍。这需教师及时与学生进行沟通,适时进行引导,消除学生心中的顾虑。这样才能让走班教学的课后辅导真正落到实处, 高走班教学的质量。■